结合注释， 默读古诗， 试着用自己的话说说诗句的意思， 不懂的地方做上记号）（请一生读要求， 生默读古诗）师：（巡视学生自学， 表扬能在书上写上自己理解的学生， 以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现， 还有一些问题想问， 我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧 。 （出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解， 不懂的地方向组内同学请教， 并记录组内不能解决的问题）师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图， 也许对帮助你理解这首诗有一些帮助 。
（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解 。 说错了也没关系， 你的勇气是值得表扬的 。
生：千万座山上没有一只鸟， 千万条路上没有了人的踪迹， 只有一个披着蓑， 披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼 。 （此处没有抓住披着笠这一生成， 让学生训练说话， 还是老师没有进入学生， 心没贴近学生， 没贴近课堂） 。
师：听明白了吗？你同意他的理解吗？生：同意 。 师：还有谁来说说自己的理解？生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过， 没有一个人走在大街上， 只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼 。
师：对齐高飞的理解你 。
4.怎么样的教学反思更有实效性语文教材中， 类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃， 但距离学生生活较远的文本占有一定的比率 。
面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化， 流于形式， 过于教条；或者教师自身全情投入， 慷慨激昂， 但与学生存在极大的情感落差， 两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振， 禁锢、定势学生的独特感情， 阻碍学生语感品质的培养， 久而久之， 学生对此类文本会有本能的抵触 。 因而， 在这一类文本的教学中， 我注重引导学生在反复诵读， 整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判， 追求形成“重视熏陶”的教学特色， 期待激起学生丰沛的情感回应 。
如：教学《一夜的工作》一课前， 自己先反复地读课文， 大量查阅总理生前的感人事迹， 直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂， 用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民， 人民的总理人民爱”的情绪之中， 较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中 。 从而通过自己的朗读、深入品析， 先使自己心中涌动一股激情与冲动， 再用情去感化学生， 进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近， 体验课文中的情感 。
在具体品析中， 先让学生自由地读课文， 读着读着， 哪些语句令你深深感动了， 就把它用“——”画下来 。 然后反复诵读自己最受感动的语句， 说出令自己感动的原因 。
接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像， 在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了 。 紧接着， 让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了， 泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩， 没有表白， 没有歌颂， 然而真情流露 。
以上可见， 熏陶有如诗的意境， 将教学具体化、细腻化， 丰富了学生的语感品质， 潜移默化， 润物无声， 是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑 。 《春》教学反思《春》无疑是一篇美文， 美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是 。