这正是当时严酷的政治环境的折射 。 三、四两句“孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪”， 刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象， 在漫天大雪， 几乎没有任何生命的地方， 有一条孤单的小船， 船上有一位渔翁， 身披蓑衣， 独自在大雪纷飞的江面上垂钓 。
这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照， 呈现作者多元化的心态：既孤独寂寞， 又清高倔强， 既寒气透骨， 又内心炽热， 既感到失望， 又充满希望…… 。 二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度， 但他们有了一定的学诗经验， 如查字典、断句、看注释， 都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用 。
小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要， 利于教者进行教学活动的设计 。 三、教学设计：教学任务： 1 。
能正确、流利地朗读古诗， 做到熟读成诵 。 2 。
了解诗的大意， 掌握一些学习方法 。 3 。
渗透背景， 读出感情 。 教学重点： 能正确、流利地朗读古诗， 做到熟读成诵 。
教学难点：了解诗的大意， 体悟作者的思想感情 。 教学准备：多媒体课件， 课前板书整首诗的内容教学过程：一、情境导入：师：上课之前， 老师想请人读读大屏幕上的词语， 读后说说自己的发现 。
有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读， 其他的学生跟读 。 师：你发现了什么？生：我发现这些都是跟雪有关的词语 。
【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文， 让学生积累相关的词语 。 要是把词语换成一幅幅雪景图， 就更直观了， 再请学生说说看了之后的感受， 那不仅更吸引学生， 更训练了学生的说话能力 。
】二、一读正音师：这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》 。 有信心学好吗？（出示课件2：自学要求， 仔仔细细的读几遍， 读准音）明白要求吗？生：（齐答）明白师：请打开书60面， 自由读《江雪》， 开始 。
（生读文4-5遍）师：会读了吗？（生齐答会）别着急， 我们先在小组内读一读， 读给组内的同伴听听， 好吗？（出示课件3：组内读的要求 。 ）请看要求， 小组内轮读， 注意倾听， 有读错的请及时纠正 。
（小组内轮读， 师巡视给小组加分）师：（大部分同学举起了手）好， 谁来读一读？其他的同学注意听， 音读准了没？生读文时把“径”读成了jìng生：她把“径”读成了第一声 。 （师在“径”字上方板书读音）师：（指着径字）， 这个字学过吗？（有部分学生说学过 。 ）
请你来说说 。 生：《山行》里面学过， “远上寒山石径斜” 。
师：来背背《山行》吧 。 （生饶有趣味的背起来 。
）师：还在哪学过这个字？生：“篱落疏疏一径深”中也学了 。 师：真是会读书， 会积累的孩子 。
（指着第二句）来把这个字读两遍， （生读）把这句齐读 。 师：还有谁愿意读？注意读流利 。
（生读得流利）师：谁来评一评 。 生：他读得很流利， 也很有感情 。
师：掌声送给他， 读的好， 也送给会听会评的你 。 （生鼓掌）师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契 。
（一组读完）师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！【设计意图：旨在让学生读充分， 自由读， 小组读， 展示读， 初读读准音， 在读准音的基础上读流利 。 因这首古诗字音的问题不大， 故教学十分流畅， 花时较少】三、二读明意师：还想读吗？别着急， 我们换一种方式读， 请看读的要求：（课件4 。